Воспитательная работа как система, направленная на формирование культуры, адекватной современному состоянию общества.

Квасников Андрей Владимирович, Санкт-Петербург.

По образованию и по своему роду деятельности я чистый техник, занимающийся различными аспектами судостроения, в первую очередь, военного. Работая в течение двадцати лет в деканате соответствующего факультета, сталкивался с теми или иными вопросами организации воспитательной и учебной работы и, как следствие, с эффективностью подобной деятельности.

Рамки работы нашей конференции не позволяют подробно рассматривать весь комплекс вопросов, касающихся воспитательной работы, как в формате университета, так и в системе многоуровнего образования. Однако обозначить направление работы необходимо. Необходимо как с содержательной, так и с формальной точки зрения.

В соответствии с приказом Министра Образования РФ воспитательная деятельность образовательного учреждения включена в число показателей государственной аккредитации вуза.

Наличие условий для внеучебной работы, организация воспитательной работы и формирование стимулов развития личности будут с 2003-2004 учебного года оцениваться по пятнадцати позициям с использованием десятибалльной шкалы. Таким образом, воспитательная работа становится обязательным видом деятельности со всеми вытекающими отсюда для руководителей вуза последствиями.

Что касается содержательной части, то можно отметить, что после более чем десятилетнего перерыва, во время которого воспитательная работа в учебных заведениях не только не стимулировалась, но и целенаправленно разрушалась, как наследие тоталитарного прошлого, делается попытка возродить это направление деятельности.

Такого рода попытки можно было бы только приветствовать, если бы в стране существовала внятно сформулированная программа развития, включающая материально-экономические, социально-политические и духовно-нравственные цели. В этом случае деятельность по воспитанию подрастающего поколения могла бы быть логично организованна в соответствии с этими целями. Принято считать, что такого рода государственная программа отсутствует, а цели не сформулированы. Так ли это на самом деле, можно обсуждать, однако отсутствие четко сформулированных, опубликованных и понятных обществу целей развития страны - прискорбный, но непреложный факт.

Однако, на наш взгляд, даже в этой ситуации существуют направления, по которой может и должна развиваться воспитательная работа.

В результате гражданского воспитания должны быть воспитаны такие качества, как демократичность и толерантность; работа по линии патриотического воспитания должна сформировать любовь к своей стране и своему городу; в области духовно-нравственной - сформировать некую социально-значимую систему личностных ценностей; в профессиональной области - это любовь к своей профессии, выбранному направлению деятельности.

Все эти качества должны быть воспитаны не просто на базе какого-то объема знаний, а их обязательного самостоятельного анализа. Опыт воспитательной работы нашего недавнего прошлого убедительно свидетельствует: заучивание тех или иных теорий, в лучшем случае, дает малый эффект, а в худшем - эффект, противоположный ожидаемому. Например, воспитать демократичность не означает ознакомить обучаемых с демократическими принципами организации общества, наиболее успешно двигающемуся по этому направлению общественного развития.

Свобода принятия личных решений неизбежно предполагает ответственность за последствия этих решений, как для самого индивида, так и для окружающих его людей. Эта сторона вопроса сплошь и рядом остается за кадром и приводит к пониманию демократии, свободы как вседозволенности.

Демократические формы организации общества должны обязательно сравниваться с авторитарными с позиции интересов индивида, социума, исторических условий, ментальности и др., другими словами, выбор должен быть осознанным, базирующемся на многофакторном анализе.

Воспитание вышеперечисленных качеств особенно важно в нынешних условиях, когда экономическая, экологическая, демографическая ситуация в мире и в России неизбежно будет продуцировать цивилизационные, национальные и конфессиональные противоречия. Способность человека определить свою позицию в этой сложной, постоянно изменяющейся, конфликтной ситуации становится залогом его психологической устойчивости и духовной безопасности общества.

Воспитательную работу на уровне передачи, анализа и усвоения знаний желательно осуществлять в период до 18-19 лет, пока обучаемый обладает наибольшей социальной пластичностью и максимальной способностью воспринимать принципиально новые для себя положения, видеть их как элементы единой системы.

Краткое перечисление проблем, которые должны быть освещены в учебно-воспитательном процессе, могут быть с определенной степенью условности сведены в таблицу, представляемую Вашему вниманию.

Перечисленные в таблице темы могут быть включены в состав таких курсов как Океанография, Экология, Государство и право, История С-Пб, История культуры.

На мой взгляд, основной бедой современной системы образования является то, что в процессе обучения мир дается в виде неких фрагментов. Такие фрагменты подготавливаются специалистами для создания некой системы знаний, которая должна способствовать тому, чтобы специалист той или иной области смог выполнять свои профессиональные обязанности. В свое время, начав заниматься новыми технологиями обучения, я обнаружил интересную вещь, которая на меня произвела сильное впечатление: в лицее учились 9 лет. После лицея, как вы знаете, никакого высшего образования не получали. Значит, люди каким-то образом получали такую подготовку, которая делала их гениями, оставившими след в истории нашего государства и истории мировой культуры! Если сейчас наш студент имеет аудиторную нагрузку где-то порядка 20-30 аудиторных часов в неделю, то у лицеистов было всего 12 часов в неделю, т.е. они занимались по 2 часа в день, причем одним предметом. Спрашивается, на базе какой подготовки можно было получить столь блестящее образование? Ответ очень прост: делалась достаточно успешная попытка сформировать целостную картину мира. Что происходит сейчас? В школе, на начальных этапах, мы даем учащемуся какие-то знания, касающиеся (условно) естественных наук, биологии, каких-то аспектов духовно-нравственной жизни человека, т.е. формируем некий круг, который в дальнейшем, чем дольше мы готовим специалиста, тем больше трансформируется в совершенно уродливую иглу. Это означает, что человек становится, как ваш покорный слуга, специалистом в области напряженного состояния узлов соединения трехслойных корпусных конструкций судов с динамическими принципами поддержания, из композиционных материалов. Вот то, чем я занимался на протяжении достаточно длительного времени. Уверяю вас, что людей, разбирающихся в данном вопросе очень немного, может быть даже и совсем нет, но какой в этом толк с точки зрения формирования картины мира? Это итог сложившейся системы образования. Исходя из сказанного, что пытаюсь сделать я в своей нынешней практике работы со студентами? На базе курса "Основы государства и права" можно попытаться сформировать у них некое представление о государстве, стране, социуме как системе. Это возможность дать обучаемым контуры целостной картины мира, посмотреть на себя со стороны как на некую систему, которая имеет биологические, социальные и духовно-нравственные составляющие. Также это возможность попытаться им объяснить, что описать некий многопараметровый процесс, используя лишь один параметр, - абсолютно пустая затея. И если мы сейчас процессы образования или развития общества пытаемся оценивать только с экономических позиций, то это равносильно попытке измерить линейкой объем, время или массу. Как мы пытаемся формировать системное представление о мире?

Мы рассматриваем нашего студента как жителя Земли и даем ему некие проблемы, касающиеся материально-экономических, социально-государственных и духовно-нравственных аспектов. Например, для жителя Земли говорим об экологической ситуации в мире и распределении ресурсов, имея в виду экономическую составляющую. Если говорим о социально-государственной составляющей, то рассматриваем такие понятия как демократия и авторитаризм. А если мы говорим о духовно-нравственной составляющей, то рассматриваем, что такое индивидуализм и коллективизм. Далее пытаемся объяснить, что в каждом из этих направлений есть свои уровни познания: одни находятся на уровне потребителя знаний, другие на уровне конструкторов или дизайнеров, когда из некоего объема готовых знаний делаются попытки что-то конструировать и, наконец, есть третий уровень - это уровень исследований, на котором происходит выработка новых знаний. При этом мы пытаемся подвести их самих к мысли о том, что высшим уровнем является уровень, направленный на исследование духовно-нравственных аспектов, а все остальное - это уровни более низкие и они никак не могут определять деятельность в этом направлении, хотя, как вы понимаете, любая граница условна. Это попытка дать им некую схему. Каким образом мне видится возможность заинтересовать ребят этой тематикой? Во-первых, любое высказанное неординарное, парадоксальное суждение интересно молодежи. И второе: мы предлагаем вниманию студентов такое утверждение: если вы действительно хотите относить себя к элите, то должны сформировать самостоятельное мышление, потому как человека, относящегося к элите, отличает именно то, что он в состоянии сам принимать те или иные обоснованные решения. Хочу отметить, что работа со студентами в этом направлении тяжелая, это по сути дела - постоянное противодействие той информации, которая на них обрушивается и формирует различные формы зависимого поведения личности. Поэтому я накануне каждого занятия стараюсь просмотреть как можно больше передач и прочитать прессу с тем, чтобы на те события, которые им подаются в одной форме, дать ответ в другой, запустив у них самих этот аппарат самостоятельного мышления. Должен вам сказать, что есть определенное количество студентов (5-8% по оптимистичным оценкам), которые готовы включить собственный мыслительный аппарат для того, чтобы производить самостоятельный анализ событий.

В заключение следует особо подчеркнуть, что положительный результат в учебно-воспитательном процессе может быть достигнут только при последовательном изложении указанного материала в рамках единого подхода, для чего, на наш взгляд, должен быть создан творческий коллектив, ориентированный на решение этой задачи.

Помимо этого в вузе необходимо стремится к созданию условий для формирования благоприятной социальной среды, что является отдельной большой проблемой.

Квасников Андрей Владимирович. Доцент СПбГМТУ, председатель университетского Совета по профилактике правонарушений и наркозависимости.